塔尔萨大学幼儿教育皇冠体育研究所（ECEI）和乔治城大学之间的一项皇冠体育研究合作，塔尔萨SEED皇冠体育研究，从2016年开始跟踪一群三岁的幼儿，并跟踪他们的教育历程。由于这个时机，这项皇冠体育研究具有独特的优势，可以帮助确定最近一份皇冠体育研究简报中概述的COVID-19大流行造成的学习变化的性质。
“我们从大流行爆发前的儿童经历中获取了数据，”ECEI皇冠体育研究助理主任雪莉·卡斯尔博士说。“他们当时在2020年春季学期的一年级，当时学校过渡到远程教学，在学校重新开放后我们能够恢复测试的三年级。事实证明，这些数据在决定如何支持学校和教师方面是非常有启发性和有用的。”
随着我们进入大流行的不同阶段，许多家长、教育工作者、皇冠体育研究人员和记者都声称，“学习损失”是学校向远程学习过渡中断的破坏性后果。但最近的皇冠体育研究表明，答案比任何人最初意识到的都要复杂和微妙。
根据皇冠体育研究简报，结果不是失去已经获得的知识，而是“以比大流行前慢得多的速度”获得新知识。学习停滞可能是一个比学习损失更好的术语。
在一年级的秋天，孩子们接受了字母和单词识别以及数学解决问题能力的测试，但COVID-19大流行将任何进一步的测试推迟到三年级的秋天。当将他们在大流行前的得分与后来的得分进行比较时，可以明显地获得知识。但是，当他们的分数与21世纪初接受测试的年龄相仿的孩子相比时，他们获得知识的速度要慢得多。
这为教师创造了一个场景，其中每个教室的孩子都有更广泛的能力。根据这项皇冠体育研究，教师不需要重复一年级和二年级的课程，他们需要支持和培训来教那些“表现出更大范围分数的孩子，有低于平均水平的，也有高于平均水平的。”
“虽然这看起来像是语义学，但‘学习损失’和‘学习停滞’之间的区别很重要，”Castle说。“这种区别正在并将继续在课堂上发挥作用，因为教师正在适应与大流行前截然不同的学习水平现实。他们需要得到认可、支持和培训，以应对这一独特的挑战。儿童、家庭和社会依赖教师作为从大流行病中恢复的积极推动者获得必要的支持。”
